一線教師吶喊：以“國(guó)際教育”之名迷信英美名校,，只會(huì)讓學(xué)生淪為“做題家” ,！“我們是國(guó)際學(xué)校”“我們做的是國(guó)際課程”“孩子以后去英美名?！薄@是無(wú)數(shù)家長(zhǎng)與國(guó)際學(xué)校的口頭禪,，聽(tīng)起來(lái)似乎充滿世界格局、國(guó)際范兒,。然而在我這位國(guó)際學(xué)校一線教師看來(lái),，當(dāng)“國(guó)際化”淪為“英美升學(xué)”的代名詞，整個(gè)教育系統(tǒng)將托福,、SAT,、A-level等作為唯一目標(biāo)時(shí)，所謂“國(guó)際教育”通道已悄然變成英美文化的單向吸附帶,。國(guó)際化不是口音訓(xùn)練營(yíng),，不是西式教材批發(fā)站，更不是用英語(yǔ)包裝起來(lái)的美式模板量產(chǎn)工廠,！它真正的起點(diǎn)是對(duì)這個(gè)世界復(fù)雜性,、多元性和張力結(jié)構(gòu)的深刻理解。而“英美”只是世界教育地圖的一角,，絕非全貌。

在高中國(guó)際部,，有多少孩子知道法國(guó)的高等師范系統(tǒng),？德國(guó)的雙元制教育,？瑞士的多語(yǔ)種思辨?zhèn)鹘y(tǒng)？北歐的幸福力教育模型,？又有多少人只會(huì)在SAT分?jǐn)?shù)與大學(xué)排名之間焦慮地跑圈,？“我以后要出國(guó)”——說(shuō)得像是走出國(guó)門(mén)就自動(dòng)擁有了世界坐標(biāo)。問(wèn)題在于：你去哪,，并不等于你能看見(jiàn)世界,；你用哪種語(yǔ)言表達(dá)，并不代表你真正擁有思維自主權(quán),。

舉個(gè)真實(shí)的例子：某國(guó)際學(xué)校的學(xué)生在哈佛訪學(xué),，被問(wèn)及“中國(guó)社會(huì)的代際結(jié)構(gòu)變化”，他滔滔不絕講了20分鐘,，卻全是用紐約時(shí)報(bào)的語(yǔ)言講中國(guó)問(wèn)題,，連“鄉(xiāng)鎮(zhèn)治理”“家庭倫理”“孝道結(jié)構(gòu)”這些根本詞匯都解釋不清。他不是不會(huì)英語(yǔ),，而是沒(méi)有帶著自己的文明進(jìn)入全球語(yǔ)境,。國(guó)際化，不是跑到英美去復(fù)讀別人講過(guò)的問(wèn)題,，而是能提出自己的視角,、自己的故事、自己的語(yǔ)言邏輯,。

為什么容易把“國(guó)際”誤解為“英美”,？這是一種歷史路徑依賴加文化焦慮的產(chǎn)物。在近代教育體系中,，中國(guó)的現(xiàn)代性引入本身就是“西式模板”,。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到新文化運(yùn)動(dòng)，再到改革開(kāi)放后的大規(guī)模出國(guó)潮,，“走向世界”的路徑基本是沿著英美這條單軌跑出來(lái)的,。同時(shí)，英美掌握語(yǔ)言霸權(quán)（英語(yǔ)）,、標(biāo)準(zhǔn)權(quán)（排名）,、技術(shù)權(quán)（錄取系統(tǒng)）、傳播權(quán)（教育媒體話語(yǔ)權(quán)）,，形成一個(gè)看似“開(kāi)放”,，實(shí)則高度同質(zhì)化的系統(tǒng)閉環(huán)?！皣?guó)際教育”變成了“英美升學(xué)”,，變成了用英文背美式詞匯講別人家的制度；模仿Common App寫(xiě)出流水線自我,；在國(guó)際課程中只練英美議論文格式,，卻不會(huì)在母語(yǔ)中構(gòu)建一個(gè)真正的模型,。這不是世界教育格局的錯(cuò)，而是我們太快地認(rèn)同了別人的標(biāo)準(zhǔn),，卻沒(méi)來(lái)得及站穩(wěn)自己的敘述方式,。