在同一片海域上,，有人乘快艇,，有人坐輪渡,，有人只能自己劃小船,。何丹此前任職于重慶市一家課外輔導機構(gòu),，去機構(gòu)里上課的學生有的是為“沖優(yōu)”,，有的是為“補短”,。而中益鄉(xiāng)小學的孩子們沒有這樣的條件，他們唯一能夠依靠的就是學校里的老師——他們與未來之間的“擺渡人”,。

“臨時家長”的操心事

晚上7點,，中益鄉(xiāng)小學的教室還亮著燈，不大的教室里,，學生和老師還在奮戰(zhàn),。

讓校變成家，讓鄉(xiāng)村教師當好“臨時家長”,，是中益鄉(xiāng)小學的應(yīng)對之策,。阻斷貧困代際傳遞要靠教育,，經(jīng)濟脫貧了是第一步，“教育扶貧”才是更為持久的話題,。在這場脫貧攻堅的戰(zhàn)斗里,，教師不能缺席，而在遠山里的鄉(xiāng)村小學,，要想解決那一個個因為曾經(jīng)的貧困而涌現(xiàn)出的問題,，鄉(xiāng)村教師往往要付出更多。

上完一天的課程,，中益鄉(xiāng)小學老師們的工作還未結(jié)束,，他們需要在課后繼續(xù)扮好“臨時家長”的角色。教室的課表里,，下午三點放學后是課后輔導時間,，晚飯后是晚自習時間，直至晚上八點,。

完成作業(yè),，培養(yǎng)學習習慣，對中益鄉(xiāng)的孩子來說是學習上的“硬骨頭”,。

“那我們就盡量在課后的時間里‘盯著’他們,，陪他們一起完成，有問題當場就給他們解答,?！崩眠@些時間，可以彌補因為基礎(chǔ)薄弱而被迫放緩的教學進度,，但即便是這樣,，目前中益鄉(xiāng)小學仍要比縣城里學生學習進度慢兩節(jié)。

這是一個漫長且需要堅持的過程,。何丹和同事們必須花更多的時間陪伴他們,，做作業(yè)、答疑,、查漏補缺,，也唯有花更多時間去補足短板、努力追趕,，才有縮小差距的可能。

讓何丹欣喜的是,，花時間下的功夫沒有白費,，并以她意料之外的速度反饋給她回報。

為了讓學生開口說英語,，何丹利用早自習給學生們放英語聽力跟讀,，最初,，何丹看到的是不知所措和一張張“茫然”的臉，但幾周下來,，她發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有幾個學生甚至能夠比錄音更早地把句子完整敘述出來,。上課時，也不再有人在她讀單詞時發(fā)笑,，他們認識到了這是一門有用的“工具”語言,，開始認真學習了，這讓她感到欣喜,。