在同一片海域上,，有人乘快艇,，有人坐輪渡，有人只能自己劃小船,。何丹此前任職于重慶市一家課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),，去機(jī)構(gòu)里上課的學(xué)生有的是為“沖優(yōu)”，有的是為“補(bǔ)短”,。而中益鄉(xiāng)小學(xué)的孩子們沒(méi)有這樣的條件,，他們唯一能夠依靠的就是學(xué)校里的老師——他們與未來(lái)之間的“擺渡人”。

“臨時(shí)家長(zhǎng)”的操心事

晚上7點(diǎn),，中益鄉(xiāng)小學(xué)的教室還亮著燈,，不大的教室里，學(xué)生和老師還在奮戰(zhàn),。

讓校變成家,，讓鄉(xiāng)村教師當(dāng)好“臨時(shí)家長(zhǎng)”，是中益鄉(xiāng)小學(xué)的應(yīng)對(duì)之策,。阻斷貧困代際傳遞要靠教育,，經(jīng)濟(jì)脫貧了是第一步，“教育扶貧”才是更為持久的話題,。在這場(chǎng)脫貧攻堅(jiān)的戰(zhàn)斗里,，教師不能缺席,，而在遠(yuǎn)山里的鄉(xiāng)村小學(xué)，要想解決那一個(gè)個(gè)因?yàn)樵?jīng)的貧困而涌現(xiàn)出的問(wèn)題,，鄉(xiāng)村教師往往要付出更多,。

上完一天的課程，中益鄉(xiāng)小學(xué)老師們的工作還未結(jié)束,，他們需要在課后繼續(xù)扮好“臨時(shí)家長(zhǎng)”的角色,。教室的課表里，下午三點(diǎn)放學(xué)后是課后輔導(dǎo)時(shí)間,，晚飯后是晚自習(xí)時(shí)間,，直至晚上八點(diǎn)。

完成作業(yè),，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對(duì)中益鄉(xiāng)的孩子來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)上的“硬骨頭”。

“那我們就盡量在課后的時(shí)間里‘盯著’他們,，陪他們一起完成,，有問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)就給他們解答?！崩眠@些時(shí)間,，可以彌補(bǔ)因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而被迫放緩的教學(xué)進(jìn)度，但即便是這樣,，目前中益鄉(xiāng)小學(xué)仍要比縣城里學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢兩節(jié),。

這是一個(gè)漫長(zhǎng)且需要堅(jiān)持的過(guò)程。何丹和同事們必須花更多的時(shí)間陪伴他們,，做作業(yè),、答疑、查漏補(bǔ)缺,，也唯有花更多時(shí)間去補(bǔ)足短板,、努力追趕，才有縮小差距的可能,。

讓何丹欣喜的是,，花時(shí)間下的功夫沒(méi)有白費(fèi)，并以她意料之外的速度反饋給她回報(bào),。

為了讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),，何丹利用早自習(xí)給學(xué)生們放英語(yǔ)聽(tīng)力跟讀，最初,，何丹看到的是不知所措和一張張“茫然”的臉,，但幾周下來(lái)，她發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有幾個(gè)學(xué)生甚至能夠比錄音更早地把句子完整敘述出來(lái),。上課時(shí),，也不再有人在她讀單詞時(shí)發(fā)笑,，他們認(rèn)識(shí)到了這是一門(mén)有用的“工具”語(yǔ)言，開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)了,，這讓她感到欣喜,。