有教育情懷,，懷有與學生共同成長的特殊興趣,，是成為一名好教師的條件。但對于今天的基礎(chǔ)教育來講,，我們對教師的要求已不局限于此,，新入職的教師如果沒有對學習科學,、認知科學,、腦科學以及人工智能的最新成果的吸納，基礎(chǔ)教育也就只能是永遠的“基礎(chǔ)的”教育了,。

多高層次的教師都不會成為人才的浪費

我們對基礎(chǔ)教育有著雙重理解,，一是“基礎(chǔ)的”教育，這樣的教育不是特別重要,，畢竟只是教育中的基礎(chǔ)性工作,，于是對基礎(chǔ)教育教師的要求也不會太高,；一是為教育打基礎(chǔ)，這樣的教育就顯得特別重要,，畢竟我們?yōu)榻逃蛳率裁礃拥幕A(chǔ),，就大致決定著孩子們以后的成長方向，以及在受教育的路上能夠走多遠,，這時候?qū)A(chǔ)教育教師學歷和水平的要求就不會再設(shè)限,，而是覺得再怎么高學歷的教師都不是對人才的浪費，因為越是優(yōu)秀的教師,，越是高學歷的教師,，越是高層次的教師，才會為孩子們打下更堅實的也是更有品質(zhì)的教育基礎(chǔ),。

今天的基礎(chǔ)教育力圖從基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)目標向上延伸,，比如培養(yǎng)學生的三維目標（知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀）,，再到發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。的確,，基礎(chǔ)教育的理想已經(jīng)變得非常豐滿了,，但如何依賴當時培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和基本技能的教師，去培養(yǎng)學生的三維目標,，去發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng),，這不僅是一個教育問題，而更是一個教師專業(yè)發(fā)展的問題,。與此相應,，在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和基本技能時，我們對小學教師的要求是中等師范學校畢業(yè)就可以了,，對初中教師的要求是師范高等?？茖W校畢業(yè)就可以了，對高中教師的要求是師范本科專業(yè)畢業(yè),。到了今天,，盡管基礎(chǔ)教育的理想和目標都v發(fā)生了變化，但依然在沿用當時對教師入職的學歷要求,，更讓我們覺得尷尬的是,，原本對教師入職的最低要求，卻成了大家看待教師學歷水平的標準,。其實,，要推動基礎(chǔ)教育向著更高遠的理想和更高水準的目標前進，就要對教師學歷層次和能力標準都提出更高的要求。

對于投身基礎(chǔ)教育的教師,，所面臨的挑戰(zhàn)不再是擁有多少學科知識,，而是看他對學科知識的理解能夠達到什么樣的深度，因為今天的教學任務(wù)不再是傳授教材上的學科知識,，而是借助于學科教材,、依托于教師對學科知識的深刻理解，來達到發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的目的,。與基礎(chǔ)教育為孩子未來教育和未來人生打基礎(chǔ)的定位相一致,，教師的學歷層次和能力水平再高，也都不可能成為人才的浪費,。

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《光明日報》（2019年06月11日14版）

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