原標(biāo)題：熱評(píng)丨回歸大學(xué)人才培養(yǎng)的原點(diǎn)

教育部近日發(fā)布《深化本科教育教學(xué)改革相關(guān)意見》,，對(duì)本科教育改革“動(dòng)真格”！

這份《意見》的核心,，是制度的改革與完善,，更明確指向了“學(xué)生該如何忙起來，教師該如何強(qiáng)起來,，管理該如何嚴(yán)起來,，效果該如何實(shí)起來”,?！兑庖姟酚萌婢C合的制度改革措施,，強(qiáng)化大學(xué)本科教育教學(xué)，相信對(duì)落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的目標(biāo)有實(shí)際效益,。

高等教育者有的時(shí)候會(huì)面對(duì)這樣的兩難,，嚴(yán)格要求，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些制度漏洞,；放寬要求,，又無法真正培養(yǎng)符合中國(guó)未來需要的一流人才。因此,，在教育部深化本科教育教學(xué)改革的過程中,，制度的完善和培養(yǎng)要求的落實(shí)，更清晰準(zhǔn)確回應(yīng)了一些關(guān)于大學(xué)教育的誤讀——大學(xué)本科教學(xué)是不是一個(gè)放飛自我的地方,。

曾幾何時(shí),，個(gè)別學(xué)生、教師甚至高校,，對(duì)于大學(xué)教育的認(rèn)識(shí)都出現(xiàn)了誤區(qū),。學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)是嚴(yán)進(jìn)寬出,，家長(zhǎng)總是說“等進(jìn)了大學(xué)就隨便你了”,；教師和制度設(shè)計(jì)更傾向于科研，輕視教學(xué)和人才培養(yǎng),?！八n”、“水過”的現(xiàn)象不斷出現(xiàn),。這種情況一方面導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降,，另一方面也使得高等院校在辦學(xué)過程中迷失方向，出現(xiàn)了“五唯”（唯論文,、唯帽子,、唯職稱、唯學(xué)歷,、唯獎(jiǎng)項(xiàng)）的趨勢(shì),。

在這種情況下，《意見》要求高校對(duì)于教學(xué)過程和出口都嚴(yán)格起來,。一方面,，《意見》的核心在于建立有效制度，既有激勵(lì)制度比如國(guó)家級(jí)和省級(jí)的一流建設(shè),，又有約束制度比如學(xué)分規(guī)劃,、考核形式,，甚至是取消畢業(yè)前補(bǔ)考等。這些制度瞄準(zhǔn)了當(dāng)前高校出現(xiàn)的少數(shù)教育弊端,，試圖杜絕可能出現(xiàn)的“空子”,。畢竟嚴(yán)格要求不是一個(gè)人一個(gè)環(huán)節(jié)的事情，只有從制度設(shè)計(jì)上保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都相向而行,，才能保證學(xué)生在培養(yǎng)過程中的一致性,。