“部編本”語(yǔ)文教材總主編,、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏特別否認(rèn)了魯迅在中小學(xué)課文中“大撤退”的說(shuō)法,。“魯迅先生還在，小學(xué)我們選擇了2篇,，如《少年閏土》,，初中選擇了6篇，如《從百草園到三味書(shū)屋》等,?！?/p>

　　提高興趣和思辨能力：

　　先認(rèn)漢字再學(xué)拼音

這次調(diào)整的教材,，按照通常理解屬于“文科”,，知識(shí)記憶型內(nèi)容比較多。但根據(jù)專家們介紹,，新教材在教學(xué)過(guò)程中,，會(huì)更注重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，注重提高他們的學(xué)習(xí)興趣,。也就是說(shuō),，教材的立足點(diǎn)是讓學(xué)生怎么學(xué)得好，而不是老師怎么方便教,。

以語(yǔ)文為例,。過(guò)去都是一年級(jí)開(kāi)學(xué)就學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字,，新教材改為把拼音學(xué)習(xí)推后1個(gè)月,，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音,，邊學(xué)拼音邊認(rèn)字,。

“孩子對(duì)語(yǔ)文的第一印象是天、地,、人,、你、我,、他,，而不是字母abc，體現(xiàn)一種更切實(shí)的教學(xué)理念,?！睖厝迕粽J(rèn)為這個(gè)順序的改變別有意味，“要幫孩子找到對(duì)漢字的原初感覺(jué),，把漢語(yǔ),、漢字?jǐn)[回到第一位。拼音只是輔助學(xué)漢字的工具,，不是目的”,。

當(dāng)然，更現(xiàn)實(shí)的考慮是，現(xiàn)在很多小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)了,，英語(yǔ)跟bo,、po、mo,、fo混在一起很難區(qū)分?，F(xiàn)在流行一個(gè)詞，叫“綜合素質(zhì)”,，在新教材里,，大量的課外閱讀和思辨能力培養(yǎng)，被認(rèn)為是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵,?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法。比如,，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”,，意在和學(xué)前教育銜接，引導(dǎo)讀書(shū)興趣,。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸,。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫(xiě)法,，注重“一書(shū)一法”,，每次“名著選讀”課都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)方法。

激發(fā)興趣,，傳授方法,，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽,、快讀,、讀整本書(shū)、讀不同文體等,，都各有方法引導(dǎo),。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀提示引導(dǎo),。

歷史教材同樣體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想,。一方面，從教材設(shè)置上,，更強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)和材料研讀,，鍛煉學(xué)生從材料中提取知識(shí)，用來(lái)分析解決歷史問(wèn)題的能力,；另一方面,，新教材將過(guò)去課后練習(xí)題中的填空題,、名詞解釋等需要機(jī)械記憶的題型，改為活動(dòng)分析的綜合思考題,，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨能力,。