教師在欺凌防治中角色失當,。部分教師出于班級團結(jié)或工作績效考慮，不及時上報校園欺凌事件,，“大事化小,，小事化了”成為許多教師處理校園欺凌問題的行動哲學(xué)，理所當然地將其視為嬉戲打鬧,。教師防治角色的偏離與失當,，會被學(xué)生理解為對欺凌者的“默許”。

民進中央建議,，要建立具有可操作性的校園欺凌處理辦法,，教育與懲戒并行。加強對欺凌的不同類型,、發(fā)生區(qū)域,、典型危害、監(jiān)管重點,、處理方式,、處置流程、權(quán)力邊界,、心理輔導(dǎo),、治理目標與政策標準等的多學(xué)科研究，提供處理不同欺凌事件的標準模式,。制定欺凌治理的相關(guān)法規(guī),，或在相關(guān)的法律中增加欺凌治理條款，為依法治校提供依據(jù),。推進工讀學(xué)校制度改革,，將接受工讀教育由自愿改為強制與自愿相結(jié)合。

明晰學(xué)校和教師的反欺凌責(zé)任,，給予學(xué)校適當懲戒權(quán),。應(yīng)明確規(guī)定學(xué)校和教師對任何校園欺凌事件必須予以解決而不能擱置或推脫。以保護學(xué)生合法權(quán)益和最低傷害原則為指導(dǎo),，建立校園欺凌治理的激勵與問責(zé)機制,，激發(fā)教師對校園欺凌治理的主動性。要求教師將欺凌事件細節(jié)及處理措施和處罰結(jié)果記錄在案,，同時將欺凌事件調(diào)查與處理情況向上級報告,。

此外，還不應(yīng)以欺凌是否發(fā)生或數(shù)量多少為依據(jù)評價校園欺凌防治工作,，而應(yīng)以學(xué)校,、教師能否不加隱瞞、切實調(diào)查、有效應(yīng)對,、根據(jù)實際制定目標并扎實防治的情況及達成的效果為評價標準,。在一些文件中，規(guī)定對欺凌問題突出的單位和責(zé)任人實施“一票否決制”,，這將使相關(guān)方“忽視”或“掩蓋”欺凌,，應(yīng)刪除此類條款。

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