教師在欺凌防治中角色失當(dāng),。部分教師出于班級(jí)團(tuán)結(jié)或工作績效考慮,，不及時(shí)上報(bào)校園欺凌事件，“大事化小,，小事化了”成為許多教師處理校園欺凌問題的行動(dòng)哲學(xué),，理所當(dāng)然地將其視為嬉戲打鬧。教師防治角色的偏離與失當(dāng),，會(huì)被學(xué)生理解為對(duì)欺凌者的“默許”,。

民進(jìn)中央建議，要建立具有可操作性的校園欺凌處理辦法,，教育與懲戒并行,。加強(qiáng)對(duì)欺凌的不同類型、發(fā)生區(qū)域,、典型危害,、監(jiān)管重點(diǎn)、處理方式,、處置流程,、權(quán)力邊界、心理輔導(dǎo),、治理目標(biāo)與政策標(biāo)準(zhǔn)等的多學(xué)科研究,，提供處理不同欺凌事件的標(biāo)準(zhǔn)模式。制定欺凌治理的相關(guān)法規(guī),，或在相關(guān)的法律中增加欺凌治理?xiàng)l款,，為依法治校提供依據(jù)。推進(jìn)工讀學(xué)校制度改革,，將接受工讀教育由自愿改為強(qiáng)制與自愿相結(jié)合,。

明晰學(xué)校和教師的反欺凌責(zé)任，給予學(xué)校適當(dāng)懲戒權(quán),。應(yīng)明確規(guī)定學(xué)校和教師對(duì)任何校園欺凌事件必須予以解決而不能擱置或推脫,。以保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益和最低傷害原則為指導(dǎo)，建立校園欺凌治理的激勵(lì)與問責(zé)機(jī)制,，激發(fā)教師對(duì)校園欺凌治理的主動(dòng)性,。要求教師將欺凌事件細(xì)節(jié)及處理措施和處罰結(jié)果記錄在案，同時(shí)將欺凌事件調(diào)查與處理情況向上級(jí)報(bào)告。

此外,，還不應(yīng)以欺凌是否發(fā)生或數(shù)量多少為依據(jù)評(píng)價(jià)校園欺凌防治工作,，而應(yīng)以學(xué)校、教師能否不加隱瞞,、切實(shí)調(diào)查,、有效應(yīng)對(duì)、根據(jù)實(shí)際制定目標(biāo)并扎實(shí)防治的情況及達(dá)成的效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。在一些文件中,，規(guī)定對(duì)欺凌問題突出的單位和責(zé)任人實(shí)施“一票否決制”，這將使相關(guān)方“忽視”或“掩蓋”欺凌,，應(yīng)刪除此類條款,。

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