周葉中：通識教育是“以成人教育統(tǒng)領(lǐng)成才教育”的必然選擇,。

周葉中：“人才”兩個字，一個是“人”,，一個是“才”,，兩個字合二為一組成“人才”這個概念。但在相當長的時間里,，很多人只看到“才”而忽略了“人”,。而沒有“人”，“才”又何以能存在呢,？所以,，我們提出應(yīng)該“以成人教育統(tǒng)領(lǐng)成才的教育”。毫無疑問,，通識教育是“以成人教育統(tǒng)領(lǐng)成才教育”的必然選擇,。具體來說，通識教育主要解決四大問題：一是正確價值觀的塑造,；二是健全人格的養(yǎng)成,；三是思維方式的拓展；四是學習能力的提升,。

通識教育要與專業(yè)教育結(jié)合而非對立

北京大學

建立通識教育核心課

林建華：北大這幾年做的教育教學改革,，首先就是堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的理念，既要對專業(yè)教育進行改革,，同時也要做通識教育,。

專業(yè)教育的改革有個入手點，就是給學生更多的選擇,，跨院系選課,，增加學生的流動性,，建立各個專業(yè)的核心課程,。經(jīng)過改革，院系的專業(yè)核心課程和原來相比大大壓縮了,，這樣就給學生更多的選擇余地,，給院系更多的開課積極性來吸引更多的學生，拓展學生其他方面的知識。比如化學專業(yè)的核心課程壓縮以后,，就讓學生拓展非本專業(yè)的課程,，增加學生跨學科的知識，這也是一種通識教育的方式,。這樣就增加了學生的流動性,，學生除了學自己專業(yè)的課程，也可以選其他專業(yè)的課程,，甚至可以輔修其他專業(yè),，這就給院系更多的動力去提高自己。

　　8月28日,，安徽安慶師范大學的學生在自習,。光明圖片/視覺中國

就通識教育而言，過去我們一直做的是通識課,，也就是素質(zhì)教育課,，從知識角度給學生做的素質(zhì)教育。但真正的通識課,，應(yīng)該放在對于學生拓展視野,，樹立文化自信，思考宇宙,、人生的根本性問題,，具有反思、批判和創(chuàng)新能力,，以及表達,、溝通和實踐的能力的培養(yǎng)。為此,，北大建立了通識教育核心課,，希望通過改變內(nèi)容，改善方法加強學生的通識教育,。

通識教育從教育思想到教育方法都和專業(yè)教育有很大不同,，它需要更廣闊的視野，更廣博知識,，更全面深入的思考,。正因為這一點，在中國大學里做通識教育是件非常困難的事情,，甚至有一些人認為是不大可能的事情,。因為一個學校的整個氛圍對教育方式有很大的影響。北大有這樣的經(jīng)驗,。比如在十幾年前做元培學院的時候,，開始完全是按照通識教育的思想和理念來做，但馬上發(fā)現(xiàn)此事在專業(yè)教育主導的教育體系中很難做到。經(jīng)過十幾年的探索和努力,，目前有了很大的進展,，我們在全校都開始推動通識教育，并將通識教育和專業(yè)教育結(jié)合起來,，充分利用北京大學各個專業(yè)學科的優(yōu)勢,。舉例來說，北大如果沒有很強的文史哲專業(yè),，那么通識教育其實很難搞,。

　　8月29日，中國傳媒大學新生報到入學,。光明圖片/視覺中國

清華大學

通識教育與專業(yè)教育融合

邱勇：2002年,，清華明確提出清華的本科教育體是通識教育為基礎(chǔ)的寬口徑的專業(yè)教育。2014年以后,，清華提出價值塑造,、能力培養(yǎng)、知識傳承“三位一體”的教育理念,，并進一步提出清華的教育是“通識教育為基礎(chǔ)”,，把它的基礎(chǔ)性進一步突出，然后又提出“通識教育與專業(yè)教育相融合”,，一是強調(diào)基礎(chǔ)教育就是通識教育,，二是強調(diào)與專業(yè)相通。2013年,，清華開始推出一系列課程,，包括讀寫課程，清華的理科學生必須學一門基礎(chǔ)的讀寫課程,，清華的文科學生必須學一門基礎(chǔ)的理工課程,。2017年，清華進行大類招生,，大類招生后是大類培養(yǎng),，大類培養(yǎng)有三個內(nèi)容，新生導引課,、專業(yè)引導課,，還有通識教育，把通識教育作為學校頂層設(shè)計課程的主導性安排,。當然,，我們還進行了另外的實踐探索，在2014年正式成立新雅書院,，小班教學,、通識教育和養(yǎng)成教育結(jié)合。這些探索和實踐,，為我們下一步繼續(xù)推進通識教育奠定了基礎(chǔ),。

復(fù)旦大學

通識教育重在內(nèi)涵建設(shè)

許寧生：復(fù)旦把推進通識教育與人才培養(yǎng)目標緊密關(guān)聯(lián)，最近幾年加大力度,，對通識教育加強內(nèi)涵建設(shè),，從板塊角度做了一些梳理，對課程內(nèi)容做了提升,，并將之稱為通識教育2.0版,。我們最近又在進一步強化，針對“雙一流”建設(shè)要求,，制訂了本科教育行動計劃,，明確了通識教育在整個體系的定位，使它在“2+X”體系里的定位進一步得到明確,，下一步還會在課程,、教師參與、書院建設(shè),、網(wǎng)絡(luò)慕課課程的建設(shè)等方面加強對接,。我們還有很多事要做?？偟膩碇v,，從教師到學生，都非常愿意參與到其中去,。

重慶大學

加強創(chuàng)新,，加強實踐

廖瑞金：重慶大學是理工尤其工科特色比較突出的大學，做人文社科和通識是有很大難度的,。2007年,，我們?nèi)嫣崴偌訌娡ㄗR教育，要把這個短板補上,。我們在通識教育的頂層設(shè)計上下了一番功夫,，通過“楔行”設(shè)計，在通識課程上安排一年級多一點,，二年級,、三年級、四年級逐漸少一點,，這樣做是根據(jù)實際情況,，也有利于通專結(jié)合，甚至通專融合,。在培養(yǎng)目標上,，我們也結(jié)合了自身的理工特色,，提出了要按照人文素養(yǎng)、思辨能力,、科學精神和創(chuàng)新實踐能力目標來推進,，要求培養(yǎng)學生的社會責任感、科學精神與人文精神的結(jié)合,。同時,，結(jié)合理工學校的特點，要求不光是有好的想法,，還要具有把這個想法轉(zhuǎn)化為行動的能力,。我們課程的模塊是四大模塊：人文學科、社會科學,、科學技術(shù),、創(chuàng)新實踐。四大模塊中,，我們也根據(jù)理工特色力促向通專融合方向發(fā)展并加強實踐,。比如科學技術(shù)課程方面，我們發(fā)動了很多優(yōu)秀教授來開設(shè),，把這門學科歷史發(fā)展,、脈絡(luò)弄清楚，還要與當時的社會環(huán)境,，發(fā)展過程中的科學精神,、社會人文、經(jīng)濟條件融合在一起,，這樣聽起來比較有情趣,，也是向通專融合發(fā)展。我和理工科類電氣學科的專家們聊天,，發(fā)現(xiàn)他們也不十分清楚電氣學科發(fā)展中的人文,、科學精神在特定歷史條件下所發(fā)揮的作用，可見我們把人文,、科學精神提煉,、開發(fā)出來的價值。還有創(chuàng)新實踐課程,，我們要求要有把想法轉(zhuǎn)化成實踐的能力,，這需要思辨、教學和實踐結(jié)合起來,，讓學生加強創(chuàng)新,，加強實踐的能力訓練。

周葉中：“十三五”規(guī)劃里面的內(nèi)容,，既包括要區(qū)分不同類型的大學,，要區(qū)分學術(shù)型人才和應(yīng)用型人才,，又強調(diào)要建立通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度。我認為,，這是一種重大的戰(zhàn)略調(diào)整,。至少有兩點：一是中國經(jīng)濟社會發(fā)展到了新的歷史時期，它對人才的要求和過去已經(jīng)不一樣了,。如果我們不能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展內(nèi)在要求的話,，那么將來的人才怎么引領(lǐng)國家進步,，引領(lǐng)社會發(fā)展,？二是中國高等教育本身發(fā)展到了新的歷史時期，提出了新的內(nèi)在要求,。過去我們雖然也講又紅又專,，但更多的時候還是專業(yè)教育居于主導地位。而傳統(tǒng)專業(yè)教育的弊端主要在于：將專門人才工具化,，將專業(yè)教育職業(yè)化,。也就是說，將學生從工具的角度,，從實用工具,，進行培養(yǎng)，大學教育則表現(xiàn)出職業(yè)化,，功利化的特點,。雖然在相當一段時期，由于人才很缺,，確實需要專業(yè)技術(shù)和專業(yè)領(lǐng)域比較熟悉的人,，這種做法可以讓人才盡快上崗，但我們要看到,，中國高等教育發(fā)展到現(xiàn)在,，人才各個方面的儲備從數(shù)學到質(zhì)量都和過去不一樣了，這就給中國高等教育體系提出了新的要求,，即回歸大學本質(zhì),，立足于人的成長。

因此,，應(yīng)該實施以通識教育為基礎(chǔ),，以通識教育理念為指導的專業(yè)教育?！笆濉币?guī)劃提出“探索通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式,，推行模塊化通識教育”，我們應(yīng)該認真去理解,，并積極轉(zhuǎn)化為高等教育實踐,。

林建華：我認為,，我們不要眼光看得太窄，不要把專業(yè)教育和通識教育對立起來,。專業(yè)教育成長起來的我們,，如果經(jīng)過深入的思考，接受了通識教育的理念,，完全可以在專業(yè)教學中發(fā)揮通識教育的職能,。在通識教育中受益的不僅是學生，也有老師,。這就需要我們鼓勵,、推動和幫助專業(yè)的老師轉(zhuǎn)變觀念，從通識教育的理念來重新思考和設(shè)計課程,，包括改變教學方法,。比如我們開展的經(jīng)典閱讀，大班授課,、小班討論就在學生中間產(chǎn)生積極的響應(yīng),。學生在面對學校、面對老師的時候,，可以用新的方式理解傳統(tǒng)的專業(yè)知識,，有更多的時間選擇其他領(lǐng)域的知識，讓不同的知識和思維方式結(jié)合起來,，可能產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)造效果,，得到通識教育的結(jié)果。這是我們目前要努力的方向,。

　　許寧生：通識教育需要與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合,，要有本土教育的理念。

通識教育需要立足“文化自信”

許寧生：大學核心工作是育人,。明確育人的主要目標是很重要的,，各個學校有各自的定位。復(fù)旦提倡“復(fù)旦特色”,，也包含通識教育的要求,。還有領(lǐng)袖人物、行業(yè)精英,、社會英才,，不管哪一類，復(fù)旦的要求是他要能夠把握未來,，把握的不僅是自己的未來,，是整個社會、國家,、民族,、人類命運共同體的未來,，他在大學里打下的基礎(chǔ)是什么？這對復(fù)旦的通識教育應(yīng)該是有指導意義的,。

我們提出要德育優(yōu)先,，從德育優(yōu)先的角度來講，通識教育所占的分量就會顯示出來,。我們最近也在思考,，針對新時期的要求，針對在中華崛起時成長起來的把握未來的人進行教育的要求,，我們怎么考慮充實中華民族的文化自信的內(nèi)容,。我們講的“德”是中國自己的，特別是符合社會主義核心價值觀要求的,。過去我們介紹的各種各樣的傳統(tǒng)人類文明,、社會發(fā)展,，不一定能夠起到從現(xiàn)在我們的角度看待中華文明的作用,，我們應(yīng)該要在這方面進行研究。

總的來講,，通識教育是不是成為一所大學的文化,，這很重要。通識教育在國外也是從原來的Liberal art education（博雅教育）發(fā)展到General education（通識教育）,，現(xiàn)在的中國,，通識教育則需要與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合，要有本土教育的理念,。下一步除了繼續(xù)通識教育本土化以外,，我們還應(yīng)該考慮建設(shè)中國自己的新的體系。

羅?。?/strong>通識教育不是一個噱頭,，不是一個簡單的補充，它是中國高等教育人才培養(yǎng)原則上不可或缺的一部分,。大學培養(yǎng)的目的是讓學生能夠在未來引領(lǐng)社會的發(fā)展,。總書記講“四個自信”,，尤其強調(diào)“文化自信”,，我們對學生的培養(yǎng)要側(cè)重中國的歷史和文化知識普及，要把家國情懷的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一個組成部分,，是對總書記“四個自信”在人才培養(yǎng)工作中的具體體現(xiàn),。