近30年中，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)加劇，恢復(fù)高考激起的求知熱潮逐漸演變成“唯分?jǐn)?shù)論”,，廣受詬病。要求廢除高考的聲音從未斷絕,。

“每當(dāng)我看到一些中學(xué)生被片面應(yīng)試課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得沒有歡樂的時(shí)候,，就覺得高考制度非改革不可；每當(dāng)我看到一些人為給女子加分弄虛作假的報(bào)道時(shí),，就覺得高考制度非堅(jiān)持不可,。”2010年,，劉海峰在一個(gè)教育改革的論壇上公開表達(dá)自己對(duì)改革的心態(tài),。

高考恢復(fù)30年時(shí)，有學(xué)者撰文稱，改革開放30年,，“77,、78”大體扮演了新思想的傳播者、舊秩序的改革者,、新體制的維護(hù)者三種角色,。這個(gè)論點(diǎn)被劉海峰引用進(jìn)論文。

他把自己稱作“為高考保駕護(hù)航的人”——反對(duì)廢除高考,，主張以統(tǒng)一的剛性指標(biāo)為主,，循序漸進(jìn)開展多元的考核。

“高考造成了區(qū)域不公”,、“高考是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物”,、“高考導(dǎo)致中國未能獲得諾貝爾獎(jiǎng)”、“減少高考科目可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”,、“要像清末廢科舉那樣廢高考以尋找教育改革的突破口”……他寫文章一一指出這些言論隱藏的誤區(qū),。

像個(gè)滅火員，哪里燃起一把火,，他就搜羅史料,，通過辯論試圖熄滅一些盲目的聲音。常常是一波剛平,，一波又起,。

“高考并非萬惡之源，而是各種教育及社會(huì)矛盾的集合點(diǎn),。如果重人情與關(guān)系的社會(huì)氛圍沒有改變,，如果誠信體系沒有建立起來，即使“將高考送進(jìn)墳?zāi)埂?，不久后也還得將它重新請(qǐng)出來,。”他強(qiáng)調(diào),。

因?yàn)樘娓呖嫁q護(hù),，媒體把他和呼吁素質(zhì)教育的“激進(jìn)派”擺在一個(gè)版面上，稱他為“保守派”,。來約稿的編輯一開口就說,，“您是極力捍衛(wèi)高考的一位學(xué)者……”他糾正：“應(yīng)該說我是理性維護(hù)高考的一位學(xué)者”。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“探索招生與考試相對(duì)分離的辦法,，政府宏觀管理,，專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，學(xué)校依法自主招生,，學(xué)生多次選擇,，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度,?！?/p>

媒體跑來采訪他，他肯定之余不忘潑冷水：要防止“多元錄取”變成“多（銀）元錄取”,、“多權(quán)錄取”,，防止孩子的才學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)蛻變?yōu)榧议L的關(guān)系能量競(jìng)爭(zhēng)。

對(duì)社會(huì)給予期望的“綜合評(píng)價(jià)”,，他也持謹(jǐn)慎的樂觀：此前復(fù)旦大學(xué),、上海交通大學(xué)的試點(diǎn)效果不錯(cuò)，但他們范圍小,、有面試,，風(fēng)險(xiǎn)可控。大規(guī)模的人才選拔,，還是需要可以量化的剛性指標(biāo)，“否則就可能變得功利”,。

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