近30年中,，升學競爭加劇，恢復高考激起的求知熱潮逐漸演變成“唯分數論”,，廣受詬病,。要求廢除高考的聲音從未斷絕。
“每當我看到一些中學生被片面應試課業(yè)負擔壓得沒有歡樂的時候,，就覺得高考制度非改革不可,；每當我看到一些人為給女子加分弄虛作假的報道時，就覺得高考制度非堅持不可,?！?010年，劉海峰在一個教育改革的論壇上公開表達自己對改革的心態(tài),。
高考恢復30年時,，有學者撰文稱，改革開放30年,，“77,、78”大體扮演了新思想的傳播者、舊秩序的改革者,、新體制的維護者三種角色,。這個論點被劉海峰引用進論文。
他把自己稱作“為高考保駕護航的人”——反對廢除高考,，主張以統(tǒng)一的剛性指標為主,，循序漸進開展多元的考核。
“高考造成了區(qū)域不公”,、“高考是計劃經濟的產物”,、“高考導致中國未能獲得諾貝爾獎”、“減少高考科目可以減輕學生負擔”,、“要像清末廢科舉那樣廢高考以尋找教育改革的突破口”……他寫文章一一指出這些言論隱藏的誤區(qū),。
像個滅火員，哪里燃起一把火,，他就搜羅史料,，通過辯論試圖熄滅一些盲目的聲音,。常常是一波剛平，一波又起,。
“高考并非萬惡之源,，而是各種教育及社會矛盾的集合點。如果重人情與關系的社會氛圍沒有改變,，如果誠信體系沒有建立起來,，即使“將高考送進墳墓”，不久后也還得將它重新請出來,?！彼麖娬{。
因為替高考辯護,，媒體把他和呼吁素質教育的“激進派”擺在一個版面上,，稱他為“保守派”。來約稿的編輯一開口就說,，“您是極力捍衛(wèi)高考的一位學者……”他糾正：“應該說我是理性維護高考的一位學者”,。
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理,，專業(yè)機構組織實施，學校依法自主招生,，學生多次選擇,，逐步形成分類考試、綜合評價,、多元錄取的考試招生制度,。”
媒體跑來采訪他,，他肯定之余不忘潑冷水：要防止“多元錄取”變成“多（銀）元錄取”,、“多權錄取”，防止孩子的才學考試競爭蛻變?yōu)榧议L的關系能量競爭,。
對社會給予期望的“綜合評價”,，他也持謹慎的樂觀：此前復旦大學、上海交通大學的試點效果不錯,，但他們范圍小,、有面試，風險可控,。大規(guī)模的人才選拔,，還是需要可以量化的剛性指標，“否則就可能變得功利”,。
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