她開課教醫(yī)生好好說話(2)

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2025-01-22 20:32:25 中國青年網(wǎng)

在王博的印象中，認(rèn)真聽選修課的同學(xué)“寥寥無幾”，和老師互動也少。但他很快發(fā)現(xiàn)，陳怡綺的這門課不一樣,。

課程設(shè)定的學(xué)生名額只有30人。一開課,，陳怡綺就將大家分成6人小組,，前排3人得轉(zhuǎn)過身，面向后排3人,，便于小組討論,。第一堂課上，她和學(xué)生“約法三章”：坐在座位上直接講話,；給到話筒后就直接說,、不要抗拒；可以隨時提問,、隨時打斷老師,。

陳怡綺總是站在講臺下、走到學(xué)生中,，學(xué)生想要說話,，給她一個眼神或是一個動作，她會馬上遞過話筒,。久而久之,，課堂氛圍變得“輕松活躍”。

陳怡綺很少講理論,，她說溝通的底層邏輯“三五分鐘就可以講完”,。課堂主要用來做情境模擬和討論復(fù)盤。老師設(shè)定常見的醫(yī)患相處情境,，如詢問患者病史,、給患者的傷口清創(chuàng)、紓解排隊矛盾等,，讓學(xué)生通過角色扮演來體會、處理,。

同學(xué)們感到新奇,，一到需要情境模擬時，都“搶著上去”,。模擬完成后是小組討論溝通細節(jié),，再選出代表在班里進行交流,。

與現(xiàn)實實踐不同，情境模擬中學(xué)生的反應(yīng)不涉及倫理問題,，不用擔(dān)心做錯,，可以在“心理安全”的情況下一點點摸索。據(jù)陳怡綺觀察,，這也是國內(nèi)學(xué)校醫(yī)生培養(yǎng)課程中較為薄弱之處,，“懂模擬教學(xué)的老師太少”。

2003年,，教育部就將“溝通能力”寫進《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求》,。北京大學(xué)率先開了“醫(yī)患溝通學(xué)”課程，隨后更多醫(yī)學(xué)院相繼開設(shè)此類課程,。

不過,，不同院校對醫(yī)生溝通能力的重視程度不一，在培養(yǎng)質(zhì)量方面也存在差異,。一篇名為《醫(yī)學(xué)生“醫(yī)患溝通學(xué)”課程教學(xué)體系改革研究——以南京醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例》的論文指出,，我國醫(yī)學(xué)生教育存在“重技術(shù)、輕人文”傾向,，醫(yī)患溝通類課程存在課時少,、教學(xué)方法單一、考核方式單一等問題,。

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