課題組了解到,，在上海,、浙江之后，山東今年公布了《山東省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點方案》：將每門等級考試科目考生的原始成績從高到低劃分為A,、B+、B,、C+,、C、D+,、D,、E共8個等級。參照正態(tài)分布原則,，確定各等級人數(shù)所占比例分別為3%,、7%、16%,、24%,、24%、16%,、7%,、3%。等級考試科目成績計入高考總成績時,，將A至E等級內(nèi)的考生原始成績,，依照等比例轉(zhuǎn)換法則，分別轉(zhuǎn)換到91-100,、81-90,、71-80、61-70,、51-60,、41-50、31-40,、21-30八個分?jǐn)?shù)區(qū)間,，得到考生的等級成績。

可以說,，山東的等級分計分方案在試點兩地的方案基礎(chǔ)上進(jìn)行了改變,。首先，參照正態(tài)分布原則,，確定各等級人數(shù),。同時,，與浙江、上海同等級同分的賦分機(jī)制不同,，山東是根據(jù)考生的原始分進(jìn)行線性轉(zhuǎn)化,，即讓每個等級里的每一個原始分都對應(yīng)一個等級分，每個等級最多達(dá)10分,。但山東方案也存在不能忽視的問題：一是依然沒有很好地解決不同科目同等級可比較的問題,，造成報考化學(xué)等科目考生吃虧的現(xiàn)象。二是可能在中間某些等級內(nèi)形成“杠桿效應(yīng)”,，原始分差1分,，等級分差距就會翻番。雖然山東方案已經(jīng)把中間段的人數(shù)劃得很大(如C+等級占比24%),，但如果某一個等級的原始分本來相差達(dá)不到10個分值,，轉(zhuǎn)換為等級分之后就會放大原始分差異，因為方案已經(jīng)人為設(shè)定每個等級有10個分值,。這樣，各學(xué)科中間段分?jǐn)?shù)依然存在著差1分而差好幾分的情況,。

在調(diào)研過程中,，不少專家提出參照香港地區(qū)做法，采用校準(zhǔn)等級分的辦法,?；驹砭褪窃谏虾！⒄憬桨傅幕A(chǔ)上,，對各科同一等級的人數(shù)范圍進(jìn)行校準(zhǔn),，使之更符合考生群體的實際特征，以實現(xiàn)同等級可比較,，可以稱之校準(zhǔn)等級分,。

這種方法不僅考慮群體內(nèi)的次序，還考慮到了群體之間的水平差異,，可以較好地做到科目成績比較的公平性問題,。但這種方法也有弊端，即原始分差1分也可能會差一個等級的現(xiàn)象同樣存在,，同等級內(nèi)差異無法體現(xiàn),。

綜合以上幾種等級分方案的利弊，建議除歷史,、物理外幾門選考科目等級分計分方式,，可以參照校準(zhǔn)等級分的原理和技術(shù)，在山東方案的基礎(chǔ)上再作改進(jìn),。具體如下：

(1)把山東方案提出的8個等級改成6個等級,，減少前面說的“杠桿效應(yīng)”,。

(2)把每個等級的換算等級分區(qū)間調(diào)整為8分，進(jìn)一步減少“杠桿效應(yīng)”,。

(3)根據(jù)各科考生的語文數(shù)學(xué)成績,，對各等級人數(shù)比例進(jìn)行校正，使不同科目同等級更加可比較,。（作者：新高考改革研究課題組）