一周后,，孩子告訴我肇事孩子A離開了他們學(xué)校，再也不會回來了,。我這才知道,，盡管學(xué)校和我的直接面對面溝通只有在校長室的那一次，但是實(shí)際上學(xué)校對此事的后續(xù)處理工作一直沒有停止,，確實(shí)是按照校長當(dāng)時(shí)跟我提到的三點(diǎn)措施來進(jìn)行,。看到孩子不再焦慮的上學(xué),，看到他每天放學(xué)回來跟我說的最多的是他和小伙伴們玩得多開心,，或是他因?yàn)楸憩F(xiàn)好攢夠了十個(gè)積分到老師那里換到了小禮物，看到那自信和陽光的笑臉再次重現(xiàn)在他的臉龐,，我才算是徹底松了一口氣,。

這件事情發(fā)生后,，我上網(wǎng)查詢加拿大相關(guān)政策時(shí)了解到,，原來在英語中針對這種現(xiàn)象有一個(gè)專門的詞bully（翻譯成中文，便是發(fā)音和含義都很貼切的“霸凌”）,。加拿大各方各級都明確指出,，霸凌（bullying）的方式有很多種，包括肢體攻擊（碰撞,、推扯,、傷害或盜竊財(cái)物）,、口頭羞辱（辱罵、嘲笑或作出性別歧視,、種族歧視或恐嚇言論）,、社交方面（排斥他人加入小組或散播有關(guān)他人的流言或謠言）、書寫方面（書寫帶傷害性或侮辱性的便條或標(biāo)志）及網(wǎng)絡(luò)方面（通過電子郵件,、手機(jī)和社交媒體網(wǎng)站散播謠言和有害評論）,。加拿大各省市教育局、學(xué)校甚至國家紅十字會和兒童醫(yī)院的學(xué)生手冊,、家長手冊和網(wǎng)站上,，都有如何預(yù)防和應(yīng)對霸凌的指導(dǎo)性信息，信息的內(nèi)容包括從霸凌的定義,、家長的作用到學(xué)校的責(zé)任,、各省市霸凌預(yù)防和干預(yù)政策、平等及包容教育策略等各項(xiàng)政策制度,，闡述十分詳盡,。這些信息反復(fù)強(qiáng)調(diào)對霸凌現(xiàn)象是“零容忍”的，良好的校風(fēng)與安全的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境,，對于學(xué)生能否在學(xué)校取得成功至關(guān)重要,。此外，還提供了7天24小時(shí)的兒童求助熱線等保密咨詢服務(wù),。由此回想與學(xué)校的溝通過程,，讓我感觸最深的是，校方始終堅(jiān)持以學(xué)生的立場為自己的立場,，所有的考量均從學(xué)生的人身安全和心理安全出發(fā),。事情發(fā)生后，學(xué)校應(yīng)對及時(shí),，按照事情的嚴(yán)重程度迅速啟動不同的級別的應(yīng)對流程,。學(xué)校并不提倡雙方家長私下溝通，而主張由學(xué)校出面分別和雙方家長交流協(xié)商,。從頭到尾,，學(xué)校都沒有提及肇事孩子的名字，對肇事孩子和受傷孩子的隱私和感受同樣給予了最大的保護(hù)和尊重,，以最大的公平和誠意來面對問題和解決問題,，有效防止了不當(dāng)行為進(jìn)一步惡化，防止了霸凌行為給全體學(xué)生及學(xué)校帶來消極的影響,。最重要的是,，這種漸進(jìn)式的懲處方式既保護(hù)了受害方的自信心，又給施暴方提供了回歸正軌的機(jī)會,，不會讓施暴的孩子在錯(cuò)誤的道路上破罐破摔,、越走越遠(yuǎn)直至再無回頭可能,。

但不可否認(rèn)的是，校園霸凌是一個(gè)全球普遍存在,、屢禁不止的現(xiàn)象,。即便是在對校園霸凌“零容忍”的加拿大，對霸凌事件的處理也并非完美,，仍有很多值得推敲和改進(jìn)的地方,。發(fā)生在我孩子身上的這件事情已經(jīng)過去一個(gè)月的時(shí)間了，我們的生活已重回平靜,。網(wǎng)絡(luò)上的帖子引起的巨大漩渦,，也正在被層出不窮的新熱點(diǎn)事件所替代。真誠希望這類事件能夠引起教育三方的共同關(guān)注和高度重視,，拒絕旁觀,，真正的行動起來，不要讓校園霸凌行為變成“見怪不怪”的現(xiàn)象,。希望每個(gè)孩子都能遠(yuǎn)離校園霸凌,，擁有健康快樂的成長時(shí)光。

（原標(biāo)題：加拿大校園欺凌面面觀）