今天，我們?yōu)橐活悓W(xué)校準備了這樣一個專題來迎接新學(xué)年,。這就是在全國擁有1300多所學(xué)校,、超過1000萬學(xué)生，卻經(jīng)常被人忽視甚至誤解的高職院校,。她們是我國高等教育的重要組成部分,，卻經(jīng)常被質(zhì)疑“你們是大學(xué)嗎”；她們面對偏見,，努力為社會培育各行各業(yè)急需的一線人才,；在經(jīng)歷了多年的發(fā)展之后，這類學(xué)校既贏得了產(chǎn)業(yè)市場廣泛的贊譽,，也處于不進則退的發(fā)展湍流之中,。那么，怎樣突破困境,，繼續(xù)向上向強發(fā)展,，就是這類學(xué)校已經(jīng)開始也必須繼續(xù)下去的奮斗實踐。當(dāng)然,，在這奮斗中,，需要整個社會的集體反思和共同支持。因為,，說到底,，這類教育，關(guān)乎整個社會,、整個國家的幸福指數(shù)和真實成就,。

我國現(xiàn)代高職教育已走過了近30年的歷程，尤其是近10年來,，經(jīng)過轟轟烈烈的示范校和骨干校的創(chuàng)建,，高職院校整體辦學(xué)水平和社會服務(wù)能力上了一個臺階，高職教育正在努力走向獨特性,、創(chuàng)新性和不可替代性,。

在高職界熱議“十三五”期間優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的當(dāng)下，《中國2017高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》（以下簡稱《報告》）認為：“高等職業(yè)教育在高等教育領(lǐng)域被邊緣化,，在職業(yè)教育領(lǐng)域示范引領(lǐng)作用難以有效發(fā)揮,，發(fā)展模式優(yōu)勢和現(xiàn)實存在感趨弱并存?！?/p>

這提醒我們有必要在高職教育迅速發(fā)展的同時,，重新審視我國職業(yè)教育所面臨的諸多尷尬，尋找高職質(zhì)量發(fā)展的堅實路徑,。

　　1 破解目標尷尬,，探尋準確定位

高職院校與其他普通高校一樣,，首先必須解決好“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人,，為誰培養(yǎng)人”這個大問題,，教育部明確指出，落實立德樹人根本任務(wù),，要堅持把德育放在首位,，大力加強社會主義核心價值觀教育，加強文化基礎(chǔ)教育,，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。相較而言,，企業(yè)和用人單位對“高素質(zhì)”的理解就更為具體——良好的職業(yè)道德,、對企業(yè)的忠誠度、規(guī)則和紀律意識,、吃苦耐勞的務(wù)實精神和分工合作的團隊精神等,，是用人單位最看中的素質(zhì)。近幾年來,，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“工匠精神”的培養(yǎng)成為高職教育人才培養(yǎng)中的熱門詞匯,，一些高職院校把“高素質(zhì)”等同于“工匠精神”，并試圖在教育教學(xué)的全過程中融入“工匠精神”的培養(yǎng),。這一愿望雖然很好,，但事實上，無論是體現(xiàn)創(chuàng)新精神的“科學(xué)家精神”,，創(chuàng)業(yè)精神的“企業(yè)家精神”,，還是體現(xiàn)精益求精產(chǎn)品制作的“工匠精神”,，在學(xué)校教育目標中可以倡導(dǎo)引領(lǐng),，但不可簡單地與專業(yè)人才培養(yǎng)定位相掛鉤，否則,，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制定與執(zhí)行必將是勉為其難,。