這類研究需要長時間的積累,。清華附小從低年級就開始小課題研究,，比如觀察樹葉；中年級開始研究生活中的現(xiàn)象,，比如閏月的由來；到高年級就要開始進(jìn)行整合主題的內(nèi)容研究,，以人物帶動作品,，打通全科教學(xué)。比如關(guān)于蘇軾的研究布置下去,，孩子們用整整一年的時間讀蘇軾的作品,，數(shù)學(xué)老師幫助尋找研究工具，語文老師負(fù)責(zé)幫助文字表達(dá),，學(xué)生們分工合作,，最后形成研究報告。

竇桂梅說,，這其實(shí)對老師的要求非常高,。該班的語文老師隨班5年，數(shù)學(xué)老師隨班4年,，平時就對學(xué)生進(jìn)行類似研究訓(xùn)練,。比如研究哪種共享單車最好用、北京車牌為什么會是字母和數(shù)字整合,、身份證號前面的數(shù)字是什么關(guān)系……教師和學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā),、教學(xué)相長。

至于報告是否由父母,、老師代筆,，竇桂梅說，其實(shí)這些工具在信息時代都不難獲得,，是大家把這個問題想得太難了,。家長幫助孩子找來工具，最后使用工具,、分析得出結(jié)論的過程全在孩子,。對在信息時代長大的孩子來說，如何教會他們?nèi)诤闲畔⒒侄?，用工具撬動學(xué)習(xí)的世界,，從黑板世界走向現(xiàn)實(shí)世界，則更為重要,。

這種教學(xué)改革是否可復(fù)制,，特別是在師資水平較差的地區(qū)復(fù)制，也引起了教育界人士的關(guān)注,。竇桂梅的公開課上就有不少來自貧困地區(qū)的老師,。她說，除課件全部打包給幫扶學(xué)校外,，更重要的是要培養(yǎng)老師的一種意識,，學(xué)生有差異而不是有差距,，老師要有一種推動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的激情和使命。

“不一定要研究蘇軾,，農(nóng)村的孩子可以研究放牛與天氣的關(guān)系,，諸如此類，從生活中問出為什么,。是不是形成研究報告不重要,，關(guān)鍵是要有探究世界的興趣和方法?！敝袊逃茖W(xué)研究院研究員儲朝暉告訴中新社記者,，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主性才是這個時代最需要的。

竇桂梅也認(rèn)為,，與其送孩子去課外輔導(dǎo)班,，不如激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，這需要家長和學(xué)校共同努力,。

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