教師是立教之本,、興教之源。針對長久以來存在的重科研輕教學,、重教書輕育人等行為,，《總體方案》設(shè)計了一系列改革任務(wù),，全力構(gòu)建潛心教學、全心育人的制度要求,。

在《總體方案》中,，師德師風再次作為教師第一標準被著重強調(diào)，提出建立師德失范行為通報警示制度,，對出現(xiàn)嚴重師德師風問題的教師探索實施教育全行業(yè)禁入制度等具體舉措,。

而對于如何突出教育教學實績這個操作難題，方案對不同學段教師提出不同要求,，比如在幼兒園教師評價方面強調(diào)突出保教實踐,；在中小學教師評價方面提出探索建立教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評,，述評情況納入教師考核內(nèi)容,，績效工資分配向班主任傾斜，向教學一線和教育教學效果突出的教師傾斜等,；在高校教師工作量核定方面則提出把參與教研活動,，編寫教材、案例,，指導(dǎo)學生畢業(yè)設(shè)計,、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),、社會實踐,、社團活動、競賽展演等情況計入工作量等有針對性的做法,。

此外,，針對高校教師普遍關(guān)心的“唯論文”“唯帽子”等科研評價問題，《總體方案》明確提出在教師科研評價中將突出質(zhì)量導(dǎo)向,、實施分類評價,，而對高校的學科評估則淡化論文收錄數(shù)、引用率,、獎項數(shù)等數(shù)量指標,，突出學科特色、質(zhì)量和貢獻,。

為使人才稱號回歸學術(shù)性,、榮譽性，《總體方案》還提出教師成果嚴格按署名單位認定,、不隨人走,，不得把人才稱號作為承擔科研項目、職稱評聘、評優(yōu)評獎,、學位點申報的限制性條件等具體舉措,。

改革學生評價

破什么：以分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法

立什么：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求

“考，老師的法寶,；分,，學生的命根”，傳唱已久的歌謠折射出當前各級各類學校中存在的“以分數(shù)給學生貼標簽”的不科學做法,。