圍繞錄取標準多元化和考試改革,，為學生和高校之間的相互選擇提供條件和動力，是這次改革的突破意義的集中體現(xiàn),。高校的招生選擇權(quán)體現(xiàn)在,，可以根據(jù)不同學科專業(yè)制定的學業(yè)水平考試選考科目的要求進行錄取,；可以在學生綜合素質(zhì)評價材料的基礎(chǔ)上對考生進行甄選,；可以在國家規(guī)定的基本要求下，制定更為詳細的綜合評價錄取標準和方案,。高中學生的選擇權(quán)在于,，可以根據(jù)自身興趣、特長,，對照不同高校專業(yè)錄取要求,，選擇高中階段部分課程，進而選擇學業(yè)水平考試選考科目,。

與之配合的,，是逐步取消高校錄取批次、推廣平行志愿,，讓高校之間競爭優(yōu)秀生源的機會更加平等,，讓考生報考學校和專業(yè)的數(shù)量更多。同時,，通過取消和減少高考加分項目,，把綜合評價結(jié)果的使用權(quán)交給高校。當然,，目前的方案距離實現(xiàn)學校與學生之間雙向多次選擇,，還有很長的路要走，需要通過深層次的體制改革來實現(xiàn),，但畢竟關(guān)鍵的一步已經(jīng)邁出,。

　　2.地方試點凸顯“探路”效應(yīng)

上海、浙江作為第一批“吃螃蟹”的地方,，率先完成了一輪高中學業(yè)水平考試合格考和選考，探索推進了普通高中選課走班改革,，逐步取消了錄取批次,，在本地高校探索了全國統(tǒng)考、學業(yè)水平考試,、綜合素質(zhì)評價三位一體錄取制度,，帶動全國高校中近一半的專業(yè)在兩地招生中提出了選考科目要求,。盡管開始各方面還存在一些不適應(yīng)，但是這次改革為高中教學改革打開了空間,，推動了高校招生體制機制改革,，促進了高中生學習選擇和高校生源選擇意識的覺醒，為高考改革在更廣范圍內(nèi)推開積累了寶貴經(jīng)驗,。

兩地的試點,，也讓我們認識到原來的一些設(shè)計思路存在不細致、不完善的地方,。一是學完即考,、考一門清一門，本意是減輕一次性高考壓力,，但會對高中教學節(jié)奏形成一些沖擊,。選考時間如果安排太早(如高二上半學期)，就會迫使學生在高一選課并提前面對高考壓力,，對于剛剛進入高中的大多數(shù)學生來講,，還難以適應(yīng)。二是選考科目一年多考,，本意是為學生提供多一次機會,，但是基于考生百分比的等級記分制難以保證每次考試的相同效度，過細的等級劃分又調(diào)動了考生重復考試的積極性,，學生重復參加考試的動機反而復雜化了,。三是相對較難的科目(如物理)選考學生少，物理成績好的學生集中選考,，但按百分比等級記分方式使大部分學生得不到優(yōu)秀等級,。四是高校按照專業(yè)提出選考科目要求的積極性不高，一半多的專業(yè)沒有提出要求,。這樣,，建立多元標準、減輕學生壓力,、鼓勵興趣和特長的努力就受到阻礙,，“雙向選擇”的橋梁就難以搭建。