具體來(lái)看,，省、市,、區(qū)縣重點(diǎn)學(xué)校教師對(duì)在線(xiàn)教育的支持程度顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村學(xué)校和一般城市學(xué)校教師,，省、市,、區(qū)縣重點(diǎn)學(xué)校教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)際效果的滿(mǎn)意度同樣高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村學(xué)校和一般城市學(xué)校教師,。進(jìn)一步分析可見(jiàn)，學(xué)校等級(jí)越高,，教師在線(xiàn)教育所需技能的掌握程度更好,，自己制作在線(xiàn)教育資源的比例更高。省,、市,、區(qū)縣重點(diǎn)學(xué)校教師在線(xiàn)教育師生互動(dòng)情況最好，同時(shí)重點(diǎn)學(xué)校孩子的家長(zhǎng)對(duì)在線(xiàn)教育實(shí)際學(xué)習(xí)效果的滿(mǎn)意度較其他類(lèi)別家長(zhǎng)更高,。另有數(shù)據(jù)顯示,，所在學(xué)校類(lèi)別等級(jí)越高，學(xué)生每天在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間在5小時(shí)以上的比例越高,。

辦學(xué)性質(zhì)變量

數(shù)據(jù)顯示,，“公辦”“民辦和民辦公助”兩大類(lèi)辦學(xué)性質(zhì)的學(xué)校，與疫情期間在線(xiàn)教育的諸多指標(biāo)之間,，呈現(xiàn)相對(duì)統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象,。

具體來(lái)看，民辦和民辦公助學(xué)校的教師對(duì)在線(xiàn)教育的支持程度高于公立學(xué)校教師,、對(duì)在線(xiàn)教學(xué)實(shí)際效果的滿(mǎn)意度高于公立學(xué)校教師、在線(xiàn)教育所需技能的掌握程度好于公立學(xué)校教師,、自己制作在線(xiàn)教育資源的比例高于公立學(xué)校教師,。此外，民辦和民辦公助學(xué)校的學(xué)生每天在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間在5小時(shí)以上的比例,，要顯著高于公立學(xué)校的學(xué)生,。

教育端與受教育端在認(rèn)知上存在三大一致

教育端的互動(dòng)性維系、受教育端的注意力獲取是關(guān)鍵

數(shù)據(jù)顯示,，無(wú)論是教師群體還是學(xué)生家長(zhǎng)群體,，對(duì)于影響在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最關(guān)鍵因素認(rèn)知一致，在教育端表現(xiàn)為良好互動(dòng)性的維持，在受教育端表現(xiàn)為良好注意力的維持,。

對(duì)于提高在線(xiàn)教育效果的方法,，70.19%的受訪(fǎng)教師認(rèn)為“技術(shù)上增加教學(xué)互動(dòng)性”最有幫助，占比最大,，其次依次為“技術(shù)上給老師減負(fù),，提高效率”（60.92%）、“教學(xué)素材更加齊全”（57.49%）,、“對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)”（53.44%）和“提高設(shè)備性能”（51.47%）,。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，教師的在線(xiàn)教學(xué)互動(dòng)程度與在線(xiàn)教學(xué)效果的滿(mǎn)意度呈顯著正相關(guān)關(guān)系,。進(jìn)一步分析可見(jiàn),，從家長(zhǎng)的角度看，65.45%的受訪(fǎng)者認(rèn)為自控力/自主學(xué)習(xí)能力是影響孩子在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的因素,，占比最大,；同時(shí)對(duì)于在線(xiàn)學(xué)習(xí)的短板與不足，38.81%的受訪(fǎng)家長(zhǎng)認(rèn)為是“學(xué)生不能集中注意力,，容易分神”,，占比最大。