據協(xié)和介紹,,目前這個創(chuàng)新模式已經回饋應用于臨床八年制的課程改革,取代了傳統(tǒng)的第四學年八個月的科研訓練,。
不過,,協(xié)和也發(fā)現(xiàn)了“4+4”項目科研訓練的一些特殊之處。
觀察近幾屆協(xié)和“4+4”試點班學生學科背景,,“多學科”已經達到40%,,覆蓋自然科學、社會科學和人文學科等多個學科,;但匯總試點班科研訓練課題時,,大多數還是回歸了相對傳統(tǒng)的臨床研究,醫(yī)學工程,、新型材料,、數據建模、圖像識別,、人工智能等體現(xiàn)“多學科”的“醫(yī)+x”的這個“x”,,似乎更小了。
究其原因,,唐琳認為,,大環(huán)境下用人單位對“科研即晉升”的內卷式需求,使得學生們在選擇科研方向時,,往往會向就業(yè)需求,、出成果周期、發(fā)文章難易程度,、導師資源等等性價比指標傾斜,,加之多學科、跨學科,、交叉學科的臨床研究,,無論是專業(yè)深度和課題周期,對課時飽和的試點班而言,,挑戰(zhàn)不小,。
人生道路千萬,先從合格醫(yī)生開始
與“4+4”伴生的說法通常包括,,“多學科交叉/融合/結合”,、“醫(yī)+X”等等,。
試點的模板,北美“4+4”模式珠玉在前,,于是大家也期待國內的“4+4”學生也能夠體現(xiàn)交叉復合型人才的優(yōu)勢,,能夠做出跨專業(yè)的醫(yī)學創(chuàng)新成果。
然而,,經過多年實踐,,上交醫(yī)學院發(fā)現(xiàn),“4+4”的學生似乎并不太能體現(xiàn)出設想的多學科背景優(yōu)勢,,表現(xiàn)出“醫(yī)+X”的創(chuàng)造性,,而是在畢業(yè)時都成為了均質化的準醫(yī)生。
“我們也很困惑,,花了很大的人力物力去讓他們變得不太一樣,,結果發(fā)現(xiàn)人人都是同質化的,其實這也是它限制后續(xù)再展開的一個原因,?!鄙辖会t(yī)學院一位老師說。
4月29日,,一場轟動全國的桃色新聞意外揭露了中國醫(yī)療界的隱秘問題
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